تقنيات التعليم و الوسائط التعليمية

المقدمة

إن التنبؤ بالتغيرات التي قد تحدث في مجال التربية لا يخلو من مخاطر , ويبدو أن بعض المبتكرات القليلة التي يقصد بها التغيير ، يحالفه الحظ فينتشر بسرعة وتدوي شهرته في الأفق وبعضها يتم قبوله ببطء وعناء ، في حين يموت بعضها الآخر ويتلاشى حال ظهوره . ومع هذا وبرغم كل الصعوبات وحالات الإحباط وخيبة الأمل ، تظل عملية الابتكار مهمة .

لقد تم تطوير العديد من الوسائل والطرق الإبتكارية من أجل مساعدة الناس في الاتصال والتعلم . واليوم ،يتم في المختبرات وحجرات الدراسة في جميع أنحاء العالم، تنمية أنماط مدروسة من التعليم مبنية على استخدام التكنولوجيا الحديثة . ومما لاشك فيه أن العديد من هذه المبتكرات يمكنه أن يؤثر تأثيراً كبيراً على التربية والمجتمع تماماً مثل تأثير الكلمة المطبوعة والفيلم ، والتلفزيون وأجهزة الكمبيوتر .

وسائل الاتصال والاتجاهات التربوية

بذلت خلال السنوات العشرين الأخيرة جهود عديدة لتحسين عمليتي التعليم والتعلم وقد أسهمت مشروعات دعمتها الحكومات بالاعتمادات المالية في إجراء بحوث واسعة حول مواد وطرق التدريس . وكان لبعض تلك المشروعات تأثيرات مستديمة وراسخة ، بينما بعضها الآخر لم يكن له أي تأثير . وهذه القائمة تم اشتقاقها من بعض الميادين التي أجريت عليها البحوث حيث إن العديد من هذه الميادين لا يزال يحاول تقديم الكثير لمستقبل وسائل الاتصال في مجال التعليم .

بعض الاتجاهات التربوية المعاصرة

·       زيادة التأكيد على الابتكار .

·       تغيير الأساليب التعليمية .

·       زيادة التفريد في التعليم .

·       استخدام أكبر وسائل الاتصال الجديدة الخاصة بالتعليم .

·       تغيير نقاط الاهتمام في المنهج .

·       زيادة الاهتمام بالتأهيل التربوي للمعلم وإعادة تأهيله .

·       زيادة الاهتمام بالحصول على المصادر التي تنمي فعالية التعليم .

·       بذل المزيد من الجهد للتقريب بين نتائج البحث والممارسة الفعلية .

·       تغيير أنماط الاستخدام التي يمارسها الأفراد .

·       زيادة مساهمة المؤسسات غير المدرسية في التعليم والتدريب .  

التربية ومدخل النظم في التعليم

هناك اتجاه رئيسي للتركيز على التخطيط النظامي وإدارة البرامج التربوية ، وخاصة تلك التي تؤكد على التعلم الفردي . إن أسلوب النظم في التعليم الموصى بها لا ينقصها بأي حال من الأحوال ولا يعترض مع الجهود الرامية إلى توفير أجواء التعلم المفتوح وغير الرسمي الذي يقدره اليوم كثير من الناس كما أن الطريقة النظامية في التربية قد تقيد التعليم دون أن تهيمن عليه ، وهي توجه عمليتي التعليم والتعلم وتوجد أسساً لتقويم تحصيل التلميذ وتقدمه .

زيادة تفريد التعليم

حظيت الفروق الفردية بين التلاميذ بالاهتمام لفترة طويلة لكنه اهتمام يتبدى في النظريات والأحاديث أكثر مما يتبدى في الفعل والممارسة .وعلى أية حال فقد تم خلال السنوات العشر الماضية تشجيع الجهود التي تسعى لتوفير المزيد من تفريد التعليم . وقد برزت طرق عديدة لتسهيل أمر هذا التغيير حيث اعتبر في الكثير منها أن استخدام وسائل اتصال متباينة يمثل أهم عامل من العوامل التي تؤدي إلى نتائج مرغوبة .

مزيد من التعلم المستقل

سوف تستمر المدارس بكل تأكيد في توفير المزيد من فرص التعلم المستقل . وسوف تحتوي مراكز مصادر التعلم على جميع أنواع وسائل الاتصال بحيث تصبح تلك المراكز من الأمور المهمة التي يحسب حسابها في تخطيط التعليم وبرمجته .

كما وسوف يتم توفير أمكنة للدراسة المستقلة في مراكز مصادر التعلم  وقاعات السكن وكذلك في أروقة المدارس وفي أركان حجرات الدراسة العادية . هذا وسوف توفر مراكز التعلم في المدرسة الأجهزة والمواد التي يحتاجها الطلبة لأن يأخذوها إلى منازلهم . كما سوف يكون الأعداد متزايدة من الطلبة أدواتهم الفنية الخاصة بهم _ أجهزة قراءة للمصغرات قابلة للحمل ، وآلات الحاسبة أو جهاز الكمبيوتر وسواها من الأدوات السمعية والبصرية _ مما سوف يظلون يستخدمونه لفترة طويلة بعد تخرجهم وتركهم لمدارسهم .

أدوار المعلم المتغيرة

يقوم الاستخدام المتزايد لوسائل الاتصال التعليمية في الحقائب التعليمية النسقية والمصممة بشكل نظامي بتغيير أدوار المعلمين ومهماتهم . وقد تم استبدال العديد من الوظائف التقليدية للمدرسين بعدد من الوظائف والمهمات الجديدة التي ينظر إليها باعتبار أنها كفاءات يجب إتقانها من خلال النشاطات التدريبية قبل فترة الخدمة وخلالها وإذا ما تم اعتماد مصادر التعلم الحقائبية فانه يطلب من المدرسين أن :

·       يقوموا بالتعديلات اللازمة للمصادر كي تلبي حاجات الطلبة الفردية .

·       يساعدوا في توجيه التعديلات التصحيحية التي تخرج عن البرامج التعليمية المقررة .

·       يقودوا أو يشاركوا في المداولات التي تجربها المجموعات الصغيرة من الطلبة .

·       يقوموا بواجبات تخصصية وأحياناً غير العادية مثل المشاركة في لجان تطوير التعليم أو في تقويم عمل الطلبة .

·    يوجهوا ويقيموا أداء العاملين معاً في مجال معين بما في ذلك المهنيين التخصصين أو المستخدمين الفنيين والكتبة الذين يعملون كأعضاء في فرق التدريس .

وجنباً إلى جنب مع هذه التحسينات فإن أعداداً صغيرة من المحاضرين المقتدرين الذين باستطاعتهم أن يحفزوا الطلبة لأن يتعلموا سوف يظلون يشتغلون أدواراً مهمة في التعليم ، وسوف لا تضيع جهودهم وإسهاماتهم سدى في أشكال التعلم الحديثة . وغالباً ما سوف يلتقون وجهاً لوجه من المجموعات الكبيرة من الطلبة كما سوف ينشرون مواهبهم على نطاق واسع من خلال التلفزيون والإذاعة وأشرطة التسجيل الصوتية وغيرها من وسائل الاتصال .

إقرأ المزيد

معيقات استخدام الوسائط المتعددة

معيقات استخدام الوسائط المتعددة

تتعدد معوقات استخدام الوسائط المتعددة ويمكن حصر بعض المعوقات فيما يلي :

معوقات مادية :

مثل الصعوبة في توفير الاعتمادات المالية لتحويل التقنية من فكرة إلى إنتاج ، وعلي الأفراد الذين يشرفون علي العمل أن يتفهموا أهمية هذا العمل و أن يكون لديهم استعداد للإنفاق عليه .

معوقات زمنية :

إذ تقل قيمة التقنية إذا لم تكن مستخدمة في الوقت المناسب،و بتطبيق ذلك علي استخدام الوسائط المتعددة يلاحظ أنه إن لم يعرض البرنامج متزامناً مع فترة إنتاجه فإن جدواه لا تتحقق .

معوقات إجرائية :

إذ أن اختيار المادة أو المشكلة المراد حلها و الإمكانات المطلوبة لهذا الحل يتطلب جهداً علمياً و عملياً .

معوقات بشرية :

يقصد بها المعلمون و المتعلمون حيث أن لكل منهم حاجات مختلفة،وهما الطرفان المتكاملان مع التقنية الجديدة و المتعلم يتعامل بسهولة مع الكمبيوتر،بينما المعلمون فعليهم إعداد الأجهزة و حل أي مشكلة فنية .

معوقات عملية :

وتتمثل في ضرورة الاطمئنان علي سلامة الأجهزة و صيانتها ووجود أكثر من جهة يعتمد عليها في توفير هذه المتطلبات .

إقرأ المزيد

مميزات استخدام الوسائط المتعددة في التعليم

مميزات استخدام الوسائط المتعددة في التعليم

v     دعم عملية التعليم وتعزيزها من خلال عرض المعلومات بطرائق متنوعة لمصادر المعرفة المختلفة .

v     إثراء التعلم من خلال استخدام الحاسوب .

v     تجعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة لما تعرضه من صور ورسوم وأصوات ومؤثرات متنوعة وأفلام فيديو متحركة تشد انتباه المستخدم .

v     تقدم المعلومات بشكل جذاب ومختصر عن طريق شرح المفاهيم باستخدام رسومات بيانية ثلاثية الأبعاد , وتوضيح كثيرا من المعلومات وعرضها بطريقة مبسطة .

v     تهيئ للمتعلم الوقت الكافي لمتابعة البرنامج بالسرعة التي تتوافق مع قدراته العقلية وخبراته العلمية .

v     تعدد عناصر الوسائط يؤدي إلى توضيح الأفكار وبث عنصر التشويق والبعد عن الملل , ويقرب المعلومة إلى الأذهان .

v     تمكن المستخدم من السير في البرنامج حسب قدرته , وفي الوقت الذي يريد وإمكانية التحرك بين الموضوعات المعروضة .

v     توفير وقت وجهد المتعلم , واستخدام أكثر من وسيلة داخل البرمجية الواحدة , والميل للتعلم الذاتي وتثبيت المعلومات .

v     تساعد الطلبة على الربط بين المعلومات من حيث عرضها في أشكال متنوعة من بينها النص الكتابي ، الرسوم ،الصور وغيرها .

v     تساعد على تحقيق الأهداف التربوية المختلفة ( معرفية ،وجدانية، نفس حركية ) .

v     تهتم بالتعليم التعاوني بين الطلبة .

v     تساعد على التفكير فيما وراء التفكير .

v     استخدامها يوفر متعة وجاذبية للمتعلم .

v     تزيد من دافعية الطلبة على التعلم .

v     تقدم أساليب تعلم ذاتية متنوعة الأشكال وحسب قدرات الطلبة المختلفة .

v     تقدم المفاهيم المجردة كمعلومات واقعية .

إقرأ المزيد

الصور الرقمية

ما هي الصور الرقمية؟

الصورة الرقمية عبارة عن تمثيل رقمي (قيم ثنائية صفر وواحد) لشيء مادي يمكن رؤيته بالعين البشرية, يتم  إدخالها (بواسطة الكاميرا الرقمية أو الماسح الضوئي) إلى الكمبيوتر لغرض التخزين أو التعديل عليها أو التخزين. وتكون  عبارة عن صورة ثنائية الأبعاد كما يوضح الشكل التالي ..

صورة  توضيح الإحداثيات X و Y

X يمثل البعد الأفقي لتمثيل العرض.

Y يمثل البعد العمودي لتمثيل الارتفاع. 

للصورة نوعين من حيث التركيب , نوع يسمى Victor images وهو لا يتأثر بالتكبير أو التصغير , يحافظ على وضوحه في جميع الأحوال. 

أما النوع الثاني يسمى  bitmap image أو raster image ,  وعادتا عند ذكر الصور الرقمية digital image يكون هذا النوع هو المقصود وهو محور دراستنا.

عند إدخال الصورة الحقيقية (Continues image) إلى الكمبيوتر (تحويلها إلى صورة رقمية) يتم لها عملية تسمى Sampling وهي عبارة عن اخذ عينات صغيرة من الصورة الحقيقية وصفها لتمثِّل الصورة الحقيقية .كل عينه مربعه الشكل تسمي بكسل (Pixel = Picture element ) ويعتبر اصغر جزء في الصورة الرقمية.

عند تكبير الصورة يتضح لنا أن كل بكسل يحمل لون واحد فقط (على حسب نوعية الصورة , ثنائية , رمادية أو ملونة )

صورة مكبرة لتوضيح البكسل صورة مكبرة لتوضيح البكسل أنواع الصور الرقمية صورة ثنائية Binary Image :- وهي الصورة التي تحتوى على اللونين الأبيض والأسود فقط وتحمل كل بيكسل  بها إما الصفر أو الواحد.

صورة  تدرجات  الرمادي Grayscale Image : وهي الصورة التي تحتوى الأبيض والأسود مع تدرجات الرمادي وتمثل شدتها أو كثافتها (intensity) بأرقام من 0 إلى 255 حيث يمثل الرقم 0 اللون الأبيض الناصع وعندما تكون 255 فإن اللون لهذه البيكسل يكون أسود قاتم وعند تمثيل هذه الصورة على الكمبيوتر تمثل عن طريق أعمدة متساوية وصفوف متساوية من البيكسلات كل بيكسل بها 8 بيت تحدد الكثافة أو الغزارة (intensity) من 0 إلى 255.

الصور الملونة Colored Image : هي الصور الرقمية التي تدعالصورة, عن طريق تخصيص ثلاثة خانات بكل يكسل لتحديد شدة الثلاثة ألوان الأساسية (الأحمر والأخضر والأزرق) وكل خانة تحتوى 8 بيت للكتابة عليها مثلا شدة الأخضر قد تكون 00100000 أي أن هناك 24 بيت بكل يكسل، ولكن بعض الصور قد تكون بها 8 بيت فقط   وتحتوى على 256 لون فقط 

 صورة ثنائية تحتوي على لونين فقط الأبيض والأسود

صورة رمادية تحتوي على 256 درجة لونيه من الأبيض الناصع إلى الأسود القاتم

صورة ملونة تحتوي على 16,777,216

لـ  نفهم موضوع الألوان حسابيًا

كما ذكرنا سابقا, إن الصورة مكونة من عدد من المربعات الصغيرة جدا والي تعرف بـ البكسل في الصور الثنائية Binary image , عدد القيم اللونية المتاحة لكل بكسل هو  Tow to the power one و يساوي 2 , وهذا يعني إن البكسل إذا كان يحمل القيمة 0 يكون لونه اسود , وإذا كان يحمل القيمة 1 يكون لونه ابيض.

الشكل التالي يمثل مصفوفة ثنائية تمثل القيم لكل بكسل في الصورة ..

الصورة الثنائية في الكمبيوتر على شكل مصفوفة ثنائية

 في الكمبيوتر أي أن , صورة ثنائية عرضها 350 بكسل وارتفاعها 200 بكسل , وكل بكسل يشغل في الذاكرة بت واحد 1 Bit  يكون حجمها 350*200*1 ويساوي 70000 بالتحويل من بت إلى بايت نقسم على 8 , وللتحويل من بايت إلى كيلو بايت نقسم على 1024 , وللتحويل من كيلوبايت إلى ميغابايت نقسم على 1024 الصور الرمادية Gray-scale image , عدد القيم اللونية لكل بكسل هو Two to the power 8 ويساوي 256 , وهو عدد الدرجات من اللون الأبيض إلى الأسود تبدأ من القيمة 0 إلى 255 – أي أن كل بكسل يتم حجز 8 بت (بايت واحد) في الذاكرة لتخزينهgray level الدرجات اللونية بين الأسود والأبيض الشكل التالي , يوضح مصفوفة تمثل الصورة الرمادية gray-scale image ونلاحظ أن كل بكسل ممكن يأخذ قيمة لونية من 0 إلى 255

array of gray-scale imageمصفوفة توضح تركيب الصورة الرمادية ملاحظة , القيم في الشكل السابق مكتوبة بنظام العد العشري للتسهيل , وممكن أن تحول إلى النظام الثنائي كما يتعامل معها الكمبيوتر )مثال: العدد 200 يساوي 11001000 بالنظام الثنائي) لحساب حجم صورة رمادية (8 بت) عرضها 350 بكسل وارتفاعها 200 بكسل , نقم بحساب عدد البكسلات في الصورة ثم ضربها في عدد البت للصورة350*200*8 = 560000 بت الصور الملونة Colored image  , عدد القيم اللونية المحتملة لكل بكسل هو  ويساوي 16,777,216 لون !!

عندنا ثلاثة ألوان رئيسية وهم الأحمر والأزرق والأخضر يرمز لهذا النظام بـ (RGB)RED-Green-Blueالألوان الأساسية (RGB)

كل بكسل في الصور الملونة يحمل ثلاث قيم , وهي عبارة عن مزيج من الأحمر والأخضر والأزرق ليمثلون لون جديد كل لون له قيم من 0 إلى 255 , أي أن للون الأحمر 256 قيمة مختلفة (من الفاتح إلى الغامق) وللأخضر والأزرق نفس الشيء , وعند دمج جميع الاحتمالات من الثلاثة ألوان نحصل على عدد 16,777,216 لون مختلف .   موقع رائع يتيح لك  استكشاف هذا النظام بشكل مرئي   في الصور الملونة تمثل الصورة على شكل مصفوفة ثلاثية البعد (الصور الثنائية والرمادية تنائية  البعد) , كما في الشكل التالي ..

تمثيل  الصورة الملونة على شكل مصفوفة ثلاثية الإبعاد تمثيل الصورة الملونة على شكل مصفوفة ثلاثية الإبعاد ملاحظة , القيم في الشكل السابق مكتوبة بنظام العد العشري للتسهيل.يحجز لكل بكسل 24 بت في الذاكرة , 8 للأحمر , 8 للأخضر و 8 للأزرق .يعني لحساب حجم صورة ملونة عرضها 350 وارتفاعها 250 , نضرب الارتفاع في العرض في عدد البت لكل بكسل.حجم الصورة يساوي 350*250*24 = 2100000 بت ويساوي   262500 بايت.

إقرأ المزيد

الوسائط الفائقة

الوسائــط الفائقــــة

مقدمة ..

لقد اكتسبت المستحدثات التقنية أهمية متزايدة من أجل زيادة معطيات العملية التعليمية وترفيعها، و ذلك على أثر التطور المستمر في المعرفة والزيادة المطردة في الخبرات الإنسانية. هذا التسارع الفائق من خلال التطور التقني بوجه عام ، وتقنية التربية وتقنية التعليم بوجه خاص ، ومن تم أصبحت تقنية التعليم ضرورة واجبة للطلاب في جميع مراحل التعليم ولرفع مستوى كفاءة وفعالية العملية التعليمية التربوية ، ومن هنا بدأ ظهور أنظمة وأساليب ومداخل جديدة في منظومة التعليم منها ، التعلم الفردي ، والتعليم الذاتي ، والتعلم الشخصي ، والنص الفعال ، و الفيديو أو (الهيبر الفيديو) وأخيراً وليس آخراً الهيبرجرافيك ، وعليه فقد أدى أيضاً ظهور أجيال الحاسب المتطورة والمتقدمة في آلياتها وتقنيتها وإمكانياتها دائمة التقدم ، هذا التطور المتنامي أفرز مصطلح الوسائط الفعالة أو الهيبرميديا.

فالوسائط فائقة التداخل هو أسلوب بناء عناصر معلوماتية مترابطة بطريقة غير خطية، وتساعد على إثراء معلومات الطالب ، وتزيد من فعاليته بتحفيزه و تنشيطه ، وعن طريقها يحول الطالب المعطيات إلى معلومات والمعلومات إلى معرفة .

ماهية الوسائط فائقة التداخل ( الوسائط الفعالة الهيبرميديا)

يستخدم مصطلح الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا ) ليعبر عن تقديم الأفكار والمعلومات عن طريق الترابط بين أي من النصوص المكتوبة و الرسومات والصور ويختار من بينها العناصر التي يتفاعل معها . وهي تختلف عن النصوص فائقة التداخل Hypertext  التي تتمثل في تصميم بيئة تعليمية لاستخدامها في تصفح النصوص المكتوبة و التنقل بين معلوماتها وعناصرها .

وبذلك يعتبر النص فائق التداخل جزءاً من الوسائط فائقة التداخل ، وتعتبر الوسائط فائقة التداخل استخداماً فريداً للحاسب في تقديمه للمعلومات وتغلبها على الطريقة الخطية لاستعراض المعلومات ، بعيداً عن قراءة وفهم المعلومات بالترتيب المتسلسل وفقرة تلي فقرة وصفحة تلي صفحة ، وقد جاءت الوسائط المتعددة لتناول تقديم عناصر المعلومات بطريقة تعتمد على احتياجات الطالب ورغباته لحصل على المعلومات بشكل غير خطي وينتقل من فكرة لأخرى وفقد أهدافه التعليمية حيث يعرض المعلومات التي يريدها ، ويتخطى المعلومات الغير ضرورية له .

ولما كانت الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا ) تعد كموسوعة لإنتاج الأشكال الجديدة من البرامج التعليمية ، فهي تزود المتعلم بإمكانات ميسرة لتنظيم وإدارة المعلومات والبيانات التي تحملها الوسائط المتعددة لكي تقابل متطلباته واحتياجاته الخاصة ، وعليه فإن الهيبرميديا مفهوم جديد أدخل على مفاهيم تقنية التعليم يعمل على دمج عناصر الوسائط المتعددة في برامج تعليمية حاسوبية في نصوص أو رسالات تعليمية فعّالة ، واستخدام الطلاب للهيبرميديا لن يتم بمعزل عن المعلم ، حيث إن بعض الطلاب ليس لديهم خبرة كافية لاختيار عناصر المعلومات المناسبة لهم ، من هنا يكون دور المعلم مساعدة الطالب في تحديد وتوجيه اختياراته من عناصر المادة التعليمية .

ويمكن تعريف الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا ) بأنها :

” بيئة برمجية تعليمية تساعد على الربط بين عناصر المعلومات في شكل غير خطي ، مما يساعد المتعلم على تصفحها والتقلب بين عناصرها ، والتحكم في عرضها للتفاعل معها بما يحقق أهدافه التعليمية ويلبي احتياجاته ” . ويمكن القول بأنها ” المعلومات التامة والمتوافرة لمجموعة من الوسائط التعليمية المتعددة التي تستثمر تبادلياً بطريقة منظمة في الموقف التعليمي والتي تتضمن الرسوم البيانية والصور والتسجيلات الصوتية والموسيقية ومشاهد الفيديو ساكنة ومتحركة وخرائط وجداول ورموزاً ورسوماً متحركة ، كل ذلك إطار نصي معلوماتي يساعد على اكتساب الخبرات ” وهنا تتكامل هذه الوسائط جميعاً أو معظمها مع بعضها البعض عن طريق جهاز الحاسوب بنظام يكفل للمتعلم الفرد تحقيق الأهداف المرجوة بكفاءة وفعالية من خلال تفاعل نشط يسمح للمتعلم بالتحكم في السرعة والمسار والمعلومات وتتابعها تبعاً لقدراته الذاتية . وبذلك يمكن تعريف أنظمة الهيبرميديا على أنها ” عبارة عن برنامج لتنظيم وتخزين المعلومات بطريقة غير متتابعة، كما تعتبر أسلوباً لتقديم تعلم فردي في أطر متنوعة يساعد على زيادة الدافعية لدى المتعلم من خلال التغذية الراجعة الفورية،وزيادة قدرته على التحكم في عملية التعلم  .

ومن خلال العرض السابق يمكن تحديد خصائص الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا ) فيما يلي :

1-  بيئة تعليمية تستخدم في تصميم برامج الحاسوب التعليمية.

2- النصوص فائقة التداخل Hypertext هي جزء من الوسائط فائقة التداخل

(الهيبرميديا) وموصلات الترابط Hyperlink تتوافر في كليهما.

3- تشمل جميع عناصر المعلومات من نصوص ورسوم وصور ولقطات الفيديو حركة ومؤثرات صوتية.

4- تعمل على الربط بين جميع عناصر المعلومات .

5-  حرية الطالب في التنقل بين عناصر المعلومات باستخدام وصلات الترابط وفقاً لأهدافه التعليمية واحتياجاته الخاصة ، ومن تم فهي تتيح له الفردية.

6- يستخدمها الطالب بالتحكم فيها والتفاعل معها ، ومن تم فهي تتمتع بالفاعلية.

مكونات الوسائط فائقة التداخل ( الهيبرميديا )

تتكون الوسائط فائقة التداخل مما يلي  :

عناصر المعلومات المكونة للوسائط فائقة التداخل  :

وتشمل ما يلي ..

1-النص المكتوب  :

 هو أبسط أشكال عناصر الوسائط ؛ حيث تتم معالجة النص بمؤثرات متنوعة من حيث نوع الخط والحجم واللون والحركة وغيرها ، ويجب أن تتم معالجة النص بالشكل المناسب والمحقق لأهدافه التعليمية ، وعندما يكون هذا النص له علاقة أو صلة بنص آخر أو رسم أو صورة أو صوت ، فإنه لابد أن يتم ربط النص بتلك العناصر باستخدام وصلات الترابط .

2-الرسومات بأنواعها :

ومن بينها الرسومات البيانية والتوضيحية والتخطيطية وغيرها سواء كانت ثابتة أو متحركة  .

3-الصورة  :

 وتشمل الصور الثابتة والمتحركة الثنائية والثلاثية الأبعاد ، ويجب استخدام الصور الرقمية حيث توضح المكونات بدقة وجودة عالية ، كما أنها توفر مستوى عالياً من التوضيح للنص ، والصورة الرقمية هي عبارة عن سلسلة من النقاط المتجاورة لتكوين الصورة ، وتستخدم بعض الأجهزة لمسح أو تحويل الصورة التقليدية إلي صورة معالجة رقمياً ، كما يجب استخدام (الكاميرا) الفوتوغرافية الرقمية لالتقاط الصور الرقمية ، ولدمج الصور واللقطات بالوسائط فائقة التداخل يجب أولاً تخزينها كملف بالحاسوب ، ثم استيرادها عن طريق برنامج التأليف ، ووضع الصورة بالشاشة وتحديد شكل وحجم الصورة فيها .

4-المؤثرات الصوتية  :

وتشمل الأصوات الطبيعية والصناعية والموسيقى ، وهناك تشابه بين الصور الرقمية والمؤثرات الصوتية الرقمية ؛ حيث إن الصوت الرقمي يتم تخزينه كملف وكلما كانت نوعية الصوت أفضل كان حجمه في الملف أكبر ، ويتكون الصوت بصفة عامة من مجموعة ترددات ، وكلما كانت الترددات كبيرة يكون الصوت أقل من الصوت الأصلي .

برامج تأليف برمجيات النصوص فائقة التداخل

وتستخدم برامج عديدة لتأليف برمجيات النصوص فائقة التداخل ولكل منها مميزاته وعيوبه ومن بينها ما يلي :

Hyper studio  -1ويستخدم في كل من أجهزة IBM والمتوافقة معها PC وكذلك أجهزة ماكنتوش .

Hypercard-2ويستخدم في أجهزة ماكنتوش MAC .

 Auther ware    -3ويستخدم في أجهزة حاسوب IBM والمتوافقة معها PC .

ويفضل أن يتم تصميم برمجيات الوسائط فائقة التداخل وإنتاجها بالاشتراك بين المعلم وطلابه ، وهنا يجب أن يشترك الطلاب مع المعلم في اختيار نوعية البرنامج المستخدم؛ لأن البرنامج في نهايته سوف يستخدم لتنمية أداء الطلاب التعليمي ، كما يجب تدريب الطلاب على كيفية استخدام برامج التأليف لإنتاج وسائط فائقة التداخل .

الأجهزة والأدوات المستخدمة في إنتاج وسائط فائقة التداخل  :

يجب توفير العديد من الأجهزة والأدوات اللازمة لإنتاج الوسائط فائقة التداخل، ومن بينها ما يلي :

·        الحاسوب بمواصفاته الحديثة وسرعته العالية ، ويحتوي تجهيزات الوسائط المتعددة من بطاقات cards صوت وصور والفيديو وإنترنت وغيرها ، وملحقاته من لوحة المفاتيح ومشغل CD ، DVD وما سح ضوئي وطابعة وغيرها .

·        أجهزة الفيديو بأنواعها المختلفة .

·        التجهيزات الصوتية الرقمية لإدخال الصوت وعرضه .

أساليب تشجيع طلاب على تصميم وتوظيف الوسائط فائقة التداخل (الهيبرميديا)

حتى نتمكن من تخريج جيل من المعلمين القادرين على توظيف تقنية المعلومات في التعليم ، فإنه يجب أن نبدأ من طلاب كلية التربية بتشجيعهم على إنتاج وتصميم وتوظيف الوسائط فائقة التداخل في التعليم وذلك باستخدام الأساليب التالية :

1 -  توفير برامج الوسائط فائقة التداخل الجيدة داخل قاعات الدراسة .

2 - تصميم وإنتاج أعضاء هيئة التدريس للوسائط فائقة التداخل، وذلك بمساعدة الطلاب في جميع مراحل التصميم والإنتاج .

3 -  استخدام أعضاء هيئة التدريس للوسائط عند تدريسهم للطلاب .

4 – تشجيع  الإدارة التعليمية لأعضاء هيئة التدريس على المبادأة ، ودفع طلابهم وتشجيعهم لاستخدامها ، علماً بأنه ليس من الضرورة أن تكون كل محاولة لإنتاج وتوظيف الوسائط أكثر نجاحاً من الأنشطة التعليمية الأخرى ، بل يكفي أن تحقق أهدافها التعليمية، وأن تساعد على تحفيز الطلاب ودفعهم للتعلم أكثر.

5 -  توفير أجهزة و أدوات Hyper ware إنتاج الوسائط فائقة التداخل بمعامل الحاسوب .

6 - توفير برامج التأليف soft ware اللازمة لتصميم وإنتاج الوسائط فائقة التداخل.

7 -  تدريب أخصائي تقنية التعليم والفنيين بمعامل الحاسوب ومركز تقنية التعليم       على مستحدثات تصميم وإنتاج الوسائط فائقة التداخل.

8 - تشجيع الطلاب على تصميم وإنتاج الوسائط فائقة التداخل واستخدامها في فترة التدريب الميداني مع الطلاب وتخصيص جزء من الدرجة لتقييم الطالب .

استخدام الوسائط فائقة التداخل لتنمية تفكير الطلاب المعلوماتي

يعتبر استخدام الوسائط فائقة التداخل فعالة جداً في ربط خطط الطلاب العلمية، وتعد النظرية التخطيطية هي الأساس النظري للتفكير البناء، حيث إنها البداية الأساسية للتذكر والفهم والتفكير الذي يصل بالطالب إلى التعلم. وكلما تقدم الطالب في تعليمه فإن مخططاته لأسلوب تحصيل المعلومات بالوسائط الفائقة تتحول من الشكل المادي المحسوس إلى المجرد، ومن تم يستطيع الطالب تذكر عناصر المعلومات عن طريق تذكره للمخطط التعليمي الذي أعده لدراستها. وكمثال عند تدريس المعلم لوحدة المعالجة المركزية CPU بالحاسوب قد يسأل طلابه عن وحدة التحكم CU ، أو قد يقرأ عليهم فقرة عن ذاكرة الحاسوب وذلك هو الارتباط بين عناصر المعلومات فهو يوضح الارتباط البناء بين النظرية التخطيطية للتعليم وطريقة الوسائط الفائقة ، حيث أن أساس الوسائط فائقة التداخل يتجسد في إعداد نموذج تخطيطي عقلي أو صورة ذهنية لدراسة معلوماتها ، واستخدام الطالب للوسائط الفائقة يتطلب منه القيام بعمل اختيارات تعليمية بين عناصر المعلومات ، وتلك الاختيارات تتطلب تفكيراً خلاقاً وقدرة على حل المشكلات ، لذا يفضل مشاركة الطلاب في اختيار الوسائط الفائقة أو يشركهم المعلم في تصميمها ، وبذلك عند استخدامهم لها سيجد أن هناك من لديه القدرة على الاستفادة منها والتعبير عن أنفسهم من خلالها باستخدام النظرية التخطيطية التي سبق لكل منهم إعدادها لحظة محدده الخطوات لتسلسل اكتساب المعلومات التي تتضمنها الوسائط الفائقة وعلى المعلم مساعدة كل طالب على بناء مخطط تعليمي خاص به عند دراسته لبرنامج تعلمي

بوسائط فائقة ويتم ذلك من خلال ما يلي :

1 -  إكساب الطلاب معلومات أولية عامة من عناصر معلومات الوسائط فائقة التداخل .

2 - إكساب الطلاب معلومات أولية عن كيفية إعداد مخطط عبارة عن مجموعة خطوات متسلسلة لدراسة معلومات برنامج الوسائط .

3 -  جعل الطلاب في حالة تركيز شديد لتقديم أية معلومات جديدة .

4 -  محاولة مراجعة المخطط التعليمي لكل طالب معه ومعالجة الجوانب الناقصة به لاستخدامه في دراسة برنامج الوسائط.

يعد المخطط التعليمي الذي يعده الطالب لدراسة برنامج الوسائط فائقة مفيداً لتنمية تفكير الطلاب للمعلومات عند دراسته للبرنامج؛ حيث إن هذا المخطط يساعد الطالب على:

1 -  تيسير تركيز الطالب في العناصر المعلوماتية بالوسائط فائقة التداخل .

2 -  يساعد الطالب على الربط بين عناصر المعلومات .

3 -  يسمح للطالب بالبحث المنظم داخل عناصر الوسائط فائقة التداخل.

4 - يمنح الطالب مجالات أكبر لفهم ما ورد بعناصر المعلومات .

5 - يساعد الطالب على تلخيص المعلومات الهامة التي يحصل عليها .

6 - ساعد الطالب علي استرجاع وتذكر المعلومات من خلال تذكره لاستخدام الوسائط فائقة التداخل والتعرف على عناصر معلوماتها .

التصميم التعليمي للوسائط فائقة التداخل (الهيبرميديا Hypermedis Learniny in struction:)

تتم عملية تصميم الأنظمة التعليمية في مراحل ثلاث ،

وهي مجموعة مكونات نموذج تصميم البيئات التعليمية للهيبرميديا هذه المراحل هي :

أولا /

 مرحلة التحليل Analysis phase:

وتتضمن الخطوات الآتية :

-1تقدير الحاجات Needs Assessment :

للتعرف على ما بين المتعلمين من فوراق فردية لتحويل ما لديهم من اتجاهات سلبية إلى أخري إيجابية لتوفير الفرص التعليمية المناسبة لكل متعلم تبعا لإمكاناته وقدراته الفردية والخاصة .

-2 خصائص المتعلمين Learners Characteristics :

لتحديد خصائص المتعلمين الذين تصمم مداخلهم الخطة التعليمية وذلك من حيث حاجاتهم وقدراتهم واهتمامهم بما ييسر عند تخطيط البرامج ذات المحتوى المناسب الذي يتم بناؤه تبعا للتتابع المناسب للأهداف .

-3الأهداف Objectives:

تتم صياغة الأهداف التعليمية في عبارات سلوكية يسعى المتعلمون لتحقيقها بعد دراستهم للمحتوي البرنامج ، كما أنها تحدد نواتج التعليم التي تخضع للقياس والتقويم .

-4 المستويات التعليمية Instructional Setting :

يرتبط معدل ما يقدم من مادة للمتعلم بمدى صعوبتها بالنسبة لقدراته، ولذا يجب توفير كافة الفرص لكي يشارك ويمارس المتعلم تقويما ذاتيا لما حقق من تعلم ، وذلك إما في مجموعات صغيرة أو بتعلم ذاتي فردي .

ثانيا / مرحلة التنمية Development phase:

وتعني تحديد الاستراتيجيات المستخدمة في التصميم التعليمي ، في خطوات ثلاث .

1 -  تحديد النموذج التعليمي المستخدم في تدريس المحتوي :

فقد يتضمن البرنامج الواحد أكثر من نمط من أنماط استخدام الحاسوب في التعليم وذلك بهدف عرض المادة التعليمية التي من أجلها صمم البرنامج وهناك العديد من هذه الأنماط أكثرها شيوعا ما يلي :

أ- التدريب Practice

وفيه يطرح الحاسوب سؤالا معينا ، ثم يعمل على تقييم إجابة المتعلم .

ب- المحاكاة  Simulation

 وفيه يكون أنشطة المحاكاة أو أنشطة التقليد مشابهة إلى حد ما للموقف الفعلي الحقيقي بقدر الإمكان .

ج- التعلم الشامل والخصوصي Tutorial

 وفيه يقوم الحاسوب بالمادة التعليمية بأمثلتها التوضيحية مع تقويم مستمر ، حيث يعمل الحاسوب بعمل المعلم الخاص الفردي في

المساعدة لفهم دلالة المصطلحات واكتساب المهارات حسب سرعة المتعلم الذاتية وقدراته الخاصة .

د- الألعاب التعليمية Instructional

 وفيها تعرض مواقف تعليمية في تشكيلات للألعاب منطقية؛ حيث يقوم الحاسوب بتوفير الإثراء والمقترحات للمتعلم خلال مواقف ضمن إستراتيجية معينة.

هـ- حل المشكلات Problem Solving

 ويستمر في تنمية مهارات حل المشكلات لدى المتعلم ، وتطبيقها في المواقف الأخرى المشابهة أو المخالفة مما يساعد على انتقال أثر التعلم

 .

و- الحوار التعليمي Instructional Dialogue

 تتميز برامج هذا الخط بالتفاعل من خلال التحاور بين المتعلم والحاسوب مع استخدام لوحة المفاتيح والشاشة وهذا النمط يعتمد على الذكاء الاصطناعي ، وعليه لابد من توفير الفرص المناسبة لاستخدام أو تطبيق المتعلم ما تعلمه من معرفة وكذلك تحديد الإستراتيجية المناسبة والتي تتضمن :

الطريقة التي يستخدمها المتعلم في تنفيذ البرنامج.

تحديد تتابع عرض المحتوي .

أساليب تقديم المعلومات.

نوع التفاعل الذي يمكن أن يحدث بين المتعلم والبرنامج وكيفية توجيهه.

2 - البناء أو البرمجية Structure programming :

ويقصد بالبناء أو البرمجة الأولية التنظيم العام للمعلومات بدءا من المستويات البسيطة للتعلم إلى الأكثر تركيبا ، ومن المستويات المحسوسة إلى الأكثر تجديدا سواء في صورة هرمية أم في صورة ارتباطات ، بالإضافة إلى أشكال عرض المحتوي والبيانات بوسائط متعددة منها النص والرسوم والصوت والصورة .

3 - البرمجة النهائية Final Programming :

ويقصد بها الصورة النهائية للبرنامج بما يتضمن من أهداف عامة وتعليمية إجرائية وخطوات التسلسل المنطقي لإطارات تعرض المحتوى، والتغذية الراجعة ، بالإضافة إلى كل من التقويم التكويني والتجميعي .

ثالثا / مرحلة التقويم :

وذلك من خلال تزويد المتعلم بتغذية راجعة وبيان معدلات تقدمه ومدي تحقيقه لما وضع من أهداف

التطبيقات التربوية والتعليمية للوسائط فائقة التداخل:

تدخل الوسائط فائقة التداخل (الهيبرميديا) في تطبيقات تربوية وتعليمية عديدة ومتنوعة وقد تكون في أنظمة وفي أدوات كما يلي :

أولاً: أنظمة الاستقصاء Browsing Systems :

وهذه الأنظمة أكثر التطبيقات انتشارا في أنظمة الهيبرميديا وعادة تستخدم المعلومات ، كأنظمة معاونة أو كدليل للبرامج أو للتعليم بمساعدة الحاسوب مما يجعل أنظمة الهيبرميديا أكثر مرونة من خلال تزويد المتعلم بالمعلومات المتطلبة وتيسير استعادتها واسترجاعها .

ثانياً: الأنظمة الأدبية الشاملة أو ذات المجال الواسع :

Macro of Larger – Scale Literary Systems

وهي أنظمة تصمم خصيصا لتناول تجمعات من المعلومات بالعديد من الارتباطات بين المعلومات سواء نفس المصدر من مصادر أخري ، ومن أمثلتها أنظمة معالجة معلومات .

ثالثا : أنظمة تحسين إدارة قواعد المعلومات :

Modified Database Management systems

وهي أنظمة تصمم لتعمل على تحسين إدارة قواعد البيانات لتحقيق أمثل تنظيم للبيانات التي تسمع بسهولة تناول المعلومات واستعادتها داخل أنظمة الهيبرميديا بالمدمج بين الارتباطات الأساسية لأحداث الانتقال الحر خلال المعرفة وبما يحقق استخداماتها بواسطة أكثر من متعلم في وقت واحد .

رابعا: أنظمة اختيارية عامة General Experimental Systems:

وهي أنظمة خليط من الأنظمة السابقة تسمح بالعمل على مدى واسع من التطبيقات ، وقد صممت لتوسيع آفاق الهيبرميديا من خلال اختيار النماذج النظرية المختلفة في التنظيم لتزويد المتعلم بالمعرفة .

خامسا : أدوات اكتشاف المشكلات Problems Exploration Tools :

وهي أنظمة للبحث والاستقصاء لتساير نشاط العصب الذهني عند مواجهة المشكلات ويستخدم عن تحليل وبناء الأفكار غير المترابطة من خلال العمل التعاوني المشترك بين فريق من الباحثين أو من أنظمة البحث والاستقصاء من خمسة أنماط أساسية هي

1-معالجة الأفكار وحل المشكلة:

 وذلك من خلال التفاعل مع بعض البرامج التعليمية مثل بطاقات الملاحظة .

2-البرامج الهندسية:

وتستخدم للإمداد بالمعلومات والتزود بها لتصميم البرامج التعليمية كما أنها تساعد على الترابط غير المتتابع للمعلومات .

3- أدوات التأليف :

وهي أدوات إنتاج المادة التعليمية بمساعدة أجهزة الحاسوب ومنها ما يستخدم في إنتاج برامج الهيبرميديا مثل الهيبرتاورد والهيبر ستوديو وبرامج التعليم .

4- أدوات التعلم المعرفي:

 وهي تستخدم عند تصميم وبناء الخرائط أو عند بناء شبكات العمل لإبراز عملية التعلم .

5-وسائط الكتابة:

 وهي وسائط تساهم في التنظيم للمعلومات المعدة للكتابة.

القيم التربوية الوسائط فائقة التداخل:

تسهم أنظمة الهيبرميديا في تحقيق العديد من أهداف التعلم ، ومن ثم يمكن أن تساهم في تكوين هذه القيم التربوية .

-اكتساب المعارف والمفاهيم التي يتطلب استيعابها قدرة على التفكير المجرد مما تحويه من توازن بين ما يقدمه البرنامج.

-تنمية بعض المهارات لدى المتعلم وتحسين اتجاهاته نحو استخدامه لأنظمة الحاسوب في المواقف التعليمية .

- توجيه المتعلم وحفزه نحو التعلم الفردي ليكون له دوره الفعال .

- تسير عملية التعلم السمعي ومساعدة المتعلم على فهم الهيكل البنائي لأنواع المعارف.

-تساعد المتعلم على الخوض في تصميم وتطوير المقررات التعليمية .

المرجع

http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=6&id=1282

إقرأ المزيد